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jueves, 10 de julio de 2014

LOS CAMBIOS EN LAS ESCUELAS | GUÍA PARA PADRES

En el año 1997, el Primer Ministro de Singapur, dio a conocer la visión del Gobierno de sobre las escuelas de pensamiento. Esta visión fue forjada para mejorar el sistema educativo de Singapur en relación a los rápidos cambios en el mundo. El Gobierno prevé que Singapur, sólo puede seguir avanzando mediante el fomento de una fuerza laboral con conocimientos que se adapten a los cambios en la economía mundial y con eso los cambios en las escuelas. No te pierdas este post de "Guía para Padres".


Estudiantes de la escuela


El gobierno se dio cuenta que tenía que empezar a preparar a la nación para estos cambios inevitables de la modernización del sistema educativo. El Ministerio de Educación en Singapur, la agencia estatal responsable de la realización de esta visión, establece los objetivos que se tienen que seguir. 

DATOS SOBRE LOS CAMBIOS EN LAS ESCUELAS
Las escuelas de pensamiento tienen que asegurar que se equipe a los estudiantes con las habilidades, conocimientos y valores y los instintos para hacer frente a los retos del futuro, mientras la nación debe tener que como objetivo promover una cultura de aprendizaje continuo más allá del ámbito escolar.

Con el fin de hacer realidad esta visión, el Ministerio de Educación ha introducido cambios en el plan de estudios, en la formación de profesores y los modos de evaluación y el desarrollo de recursos. Además, todas las escuelas tendrán estudiantes que pasan al menos el 30% de su tiempo con acceso a los recursos electrónicos y de trabajo en equipos.

Los cambios en las escuelas y en el plan de estudios incluyen la infusión de las habilidades del pensamiento y la reducción en el contenido del plan de estudios. Las escuelas son fuertemente alentadas a establecer sus propios programas de pensamiento y los maestros han de inscribirse en cursos para aprender cómo infundir habilidades de pensamiento en su enseñanza.

Con la reestructuración que está teniendo lugar para realizar la visión, la mayoría de los profesores temen que los cambios les provoque una carga por el aumento de su trabajo, debido al aumento de las horas de formación. El director, siendo el principal difusor de la misión de la Secretaría de Educación en la escuela, tiene la tarea de articular esta visión para superar la resistencia a los cambios, especialmente de los maestros de la escuela.

El objetivo principal de este trabajo es explorar las percepciones de los profesores en cuanto a la eficacia de los directores en la conducción de un programa de cambio. Puesto que los profesores son los responsables directos de los resultados de aprendizaje de los estudiantes, sus percepciones de la eficacia de sus directores y las acciones son vitales para el éxito de estos cambios.

Como parte de este trabajo, un caso de estudio de una escuela primaria, que ha puesto en marcha un Programa de Pensamiento, se ha llevado a cabo. Con la esperanza de mejorar el sistema actual, las escuelas se enfrentan a muchos problemas en la introducción de cambios bien intencionados. La reestructuración sería, involucrar a las personas dentro de la organización para absorber nuevas ideas e ideales que por lo general resultan de muchas incertidumbres.

El Director de una escuela, tiene la difícil tarea de gestionar el nivel de resistencia al cambio y alinear al personal a trabajar hacia una visión común. El director tiene la mayor influencia sobre la satisfacción de los docentes en el lugar de trabajo. Desde esta perspectiva, los profesores la satisfacción y la percepción de la directora en la conducción del proceso de cambio tendría un impacto directo en la tasa de éxito del nuevo programa de potenciar el logro de los estudiantes.

En el proceso de la escritura, el autor discute con muchos profesores en lo que ellos esperan que sus líderes hagan en la introducción de un nuevo programa y de los cambios en las escuelas. El autor ha resumido las opiniones de los docentes para su inclusión en este documento. La investigación y la literatura anterior se utilizarían para iluminar los factores que son críticos para el éxito de un director en la conducción de un programas de cambio.

En la mayoría de las organizaciones que se han embarcado en un programa de cambio, una de las quejas más comunes de los empleados es que el líder no predica con el ejemplo. En una escuela, si un director no está dispuesto a aprender y adaptarse a los cambios, no hay razones de peso para que el personal lo haga. En definitiva, un director tiene que ser percibido como capaz en el desarrollo educativo de la escuela de liderazgo por su propio ejemplo.

En el programa de cambio de la mayoría de las organizaciones, el ritmo apropiado de cambio es a menudo ignorado. La mayoría de los líderes están impacientes por ver los resultados y por lo tanto aplicar presiones injustificadas sobre los implicados en el proceso.

Con la intención de la creación de un sistema educativo de clase mundial en Singapur, se introducen muchas nuevas iniciativas dentro de un corto período de tiempo. La mayor parte de las iniciativas requerirá mucho tiempo y esfuerzo de los profesores, en la parte superior de su carga ya pesada. Esta situación a menudo causa la angustia y el director tiene que resolver los problemas.

Un buen líder, por lo tanto, debe ser capaz de regular la angustia por el ritmo del trabajo necesario del proceso de cambio. Desafortunadamente, este no es el caso en la mayor parte del programa de cambio. La mayoría de los líderes empiezan nuevas iniciativas sin detener otras actividades o empiezan demasiadas iniciativas al mismo tiempo. Colman y desorientan a las mismas personas que deben asumir la responsabilidad de la obra.

Las personas que participan directamente en un programa de cambio tienen que ser debidamente capacitadas para enfrentar los desafíos. Un buen director se aseguraría de que el potencial del personal es desarrollado por muchas razones. En primer lugar, si el personal no están bien entrenado para llevar a cabo las nuevas responsabilidades de la iniciativa, el programa no va a ser un éxito.

En segundo lugar, un director que desarrolla y capacita al personal en el programa de cambio que se trate será más capaz de convencerlos de que se comprometan a ello. De este modo, un director puede demostrar liderazgo al compartir el liderazgo con el personal de la escuela.

El director también puede desarrollar el potencial personal mediante la apertura de canales de comunicación dentro de la escuela. Las agencias externas con experiencia en las áreas de cambio también pueden ser consultados para ayudar a suavizar el proceso de cambio.

El director debe monitorear constantemente el proceso de una nueva iniciativa de la escuela. El entusiasmo inicial que se ha construido hasta el director puede disminuir debido a la falta de un buen sistema de evaluación. Un sistema de evaluación eficaz permitiría al director para ver las fallas y para refinar el programa debido a las circunstancias cambiantes. 

INFORMACIÓN SOBRE LOS CAMBIOS EN LAS ESCUELAS
Un buen sistema de evaluación para un programa de pensamiento consistiría en observaciones en el aula sobre la enseñanza de las herramientas de pensamiento y la opinión de aquellos que están involucrados en el proceso de cambio. Esto incluye a los maestros, los alumnos y sus padres. Esto es importante ya que la retroalimentación constante permite al director para refinar el programa.

Para mejorar aún más el aspecto evaluativo del programa, el director pudo intercambiar ideas con el personal en los criterios de lo que se consideran para ser los resultados de las nuevas iniciativas de deseado. El proceso de evaluación debe ser realista y justo mediante la inclusión de plazos adecuados para alcanzarlos.

El director también debe ser auto-reflexiva y ser capaz de aceptar las críticas, si el programa no se mueve de acuerdo al plan. Él o ella debe confiar en los profesores que están directamente involucrados con los alumnos para dar una retroalimentación honesta. Sin embargo, esto puede plantear cuestiones de la credibilidad de los planes iniciales de la directora.

Un sistema de evaluación eficaz también sería utilizado para asegurar el continuo impulso de un programa de cambio. La mayoría de los programas de cambio pueden comenzar con entusiasmo, pero por lo general perder fuerza al final. La capacidad de mantener el entusiasmo inicial y el compromiso con la visión es, por tanto, un criterio importante de un director eficaz. Él o ella debe ser capaz de recargar el interés de los maestros recordando constantemente a ellos y animándoles a lograr los resultados deseados.

En un programa de pensamiento, un director podría celebrar reuniones mensuales para hablar sobre el progreso y para compartir historias de éxito del programa para mantener el interés de los profesores. Si el interés y entusiasmo del personal a las iniciativas puedan mantenerse a lo largo, más programas de cambio tendrán éxito en las escuelas.

Uno de los principales problemas parece estar en el ritmo de las nuevas iniciativas introducidas por el Ministerio de Educación. Otra cuestión relacionada con lo anterior es la necesidad de mejorar los métodos de evaluación y valoración de los principios por parte del Ministerio.

 En la actualidad, la evaluación tiende a ser inexacta, ya que el Ministerio no sabe realmente el funcionamiento interno de la escuela. Esto también permite que las escuelas sean abiertas a las ideas y sugerencias para nuevas mejoras en el programa. De esta manera, el Ministerio tendrá un panorama más preciso si las iniciativas que se han introducido se articulan de una manera apropiada como los cambios en las escuelas


COPYRIGHT © Verónica G. / Foto Por Cortesía: Fotolia
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